第七课　教学七大定律

爱默生曾说：“最重要的，并不是你学了什么，而是你跟谁。”教师影响教学的效果。好教师本身须有坚定的信仰、稳定的灵命、美好的品格、具使命感的教学，但要把这些美好的内在素质展现在教导中，就需要在教学法方面的训练和装备。葛理奇 （John Milton Gregory, 1822-1898）的“教学七大定律”不但是非常完全的教学原则，也提供了教师最好的自我评估标准。

一、 教师的定律—必须知道所要教的是什么

1. 良好的品格和德性是教师所应具备的素质，而优良熟练的教学方式对教导也具有极大的影响力。但教师最不可少的，还是要掌握并熟悉所教的内容（教材）。

2. 圣经真理及一般的知识是教导的材料，教师知道的应比他所教的还要多。单单把一堂课填满是不够的，教师必须多方面阅读，深入研经，广泛观察和体会，才能设计有新意的课程，预备丰富的教案，并引导学生探讨深入而切身的问题。

二、 学生的定律—使学生对所学习的功课有兴趣而且集中注意

司布真对主日学教师的提醒：“如果他们不留意倾听，也许你还在讲，但一定没有意义。”不同年龄的儿童有不同的特性，注意力的持久和集中能力也不同。教师除了要了解学生的特性，也要用祷告为学生预备3件事：

1. 能吸引学生注意的引言─引起兴趣是成功的开始。

2. 能保持学生学习兴趣的研经─不同方式的教学法，能带领学生对圣经保持兴趣。

3. 能鼓励学生参与的活动─游戏、唱歌、角色扮演、比赛等，都能让学生投入课程，并从中体验教师所教导的真理。

三、 语言的定律—教导时所用的应该是教师和学生通用的语言

1. 不断仔细研究学生的语言，多听学生说话，多跟学生谈话。

2. 教师要尽量用学生的语言来发表自己的意见，尽量贴近学生的生活，尽量口语化、生活化。

3. 教师应当用显浅、简单的字句来表达课程的内容及自己的意见。

4. 避免使用宗教术语、属灵用词。

5. 解释新字句或新观念的意义时，要尽量用跟学生生活息息相关的例子。

6. 教师要随时试验学生对所听的话的了解、接收程度，知道他们是否完全明白教师所教的。

四、 课程的定律—藉着学生已知的真理来教授新的真理

教学是从学生已知的那一点开始！特别是教授新的内容时，必须找出学生已知的一点，藉此与某些学生较熟悉的事物相连或比较，学生才会容易明白和接受新事物。这称为“联合”或“接触”定律。

1. 每教新一课或新的单元，都要跟以往的功课有关联，不断地温习。

2. 要有按部就班的进展，让学生完全吸收、接受了这个阶段的学习，才进入下个阶段。

3. 多藉实例说明。实际的例子或故事不但使人容易明白，也使头脑得到休息的机会。

五、 教学程序的定律—激起并引导学生自发的活动；凡是他们自己能够学习的事，千万不要告诉他们

教师最大的目的就是要使学生“发现”真理。学习的过程，是在学生成为“自动的研究者”之后才真正开始。这时，就算没有老师，学生也能自动地学习。但如此还需要教师吗？教师的功用在于为学生准备良好的“自我学习”环境，提供资料和学习方法，并激发学生的学习动机。但怎样才能激发学生的学习动机和思想？

1. 准备需要学生思考的材料─设计需要思考的教学方法，避免“填鸭式”或“是非题”式的教学和问题。例：“实际生活处境”讨论。

2. 发问─发问使学生的脑袋和思想开始转动，但所问的问题不能太难或太抽象，也不能太容易或太直接，例：是非对错的简单问题，会让学生不耐烦。可问一些“为什么”、“请你比较……”、“怎样才能……”的问题。

3. 引出问题─比发问更重要的，是发动学生“好问”的精神。当学生主动发问时，就是真正学习的开始。学生的问题，表示他的自我认识和自我寻求。教师也可透过学生的发问，了解学生的问题和兴趣所在，进而带领他们寻找真理的答案。所以，要珍惜会发问、爱发问的学生！

六、 学习程序的定律—学生要在自己心里把所学的真理消化，成为新的知识或技术

在教与学的过程中，学生不是只坐着、单方面地接收。事实上，学生要做的甚至比教师还要多。

1. 消化─学生要藉着思考去了解所学的，然后用自己的语言、字句重述出来。

2. 解释─当学生能对所学的新知识，以自己所明白、所运用的语言来解释，并表达自己的看法时，学生才是真正学到了新知识。

3. 应用─受教育不单为获取知识，更为能应用知识。学生若发现他所学的是有用处，就能引起他的学习动机和兴趣，然后才会思想如何应用在生活中。须帮助学生发现所学的真理如何“用”在生活中！

七、 温习和实行的定律—注重温习和实行，以便完成和巩固教学的成效

新的功课或新鲜的题目，从不会在第一次就能完全了解，因为新的学习有时会分散学生的注意力，有时也会使学生觉得困难而失去探究的兴趣。因此，不断温习能帮助学生真正学到新知并记住所学。实行或实践，是最好的温习。