主日学教学法

第九课　认识学员（一）心理发展

“你要详细知道你羊群的景况，留心料理你的牛群。”（箴27：23）

一、马斯洛的需求层次

1. 马斯洛（Abraham Maslow, 1908-1970）把人类的需求由低至高分成几个层次：生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现。这些需要由较低层次到较高层次排列。

a. 同一时期，人可能有几种需要，但每个时期总有一种最主要的需要。

b. 任何需要，都不会因为更高层次需要的发展而消失。

2. 结合马斯洛的需求理论，认识儿童的生长发育：

年龄	最基本的需求
0-2岁	生理需求	最重要是满足生存需求。谁照顾抚育他，就是他最亲近的人，如父母或祖父母。
2-7岁	安全需求、归属感需求出现，社交需求开始萌芽	2岁起，随着身体成长、智力发育，开始走动探索，安全感的需求增加，会更依赖最亲近的人，对父母或亲近的人会有霸占欲。开始认识自己与别人不同，产生归属感的需求，会攀比如我的爸爸比较厉害等。开始结交朋友，喜欢团体游戏。
7-12岁	社交需求加强，尊重需求开始觉醒	7岁前以家庭为中心，7岁后逐渐以朋友、学校为中心。同学、朋友成了重要的人际关系，开始学习信任和尊重，对尊重的需求开始觉醒。回到家中，孩子也开始希望得到父母的尊重。如果父母仍采用以往的管教方法如命令式，孩子的尊重需求受挫，就会顶撞、反抗。
12-20岁	家的功能削弱，尊重需求强烈，自我实现需求觉醒	孩子对父母的依赖已经降低，如果感受不到父母的尊重，会跟父母产生冲突。更重视人际关系中的尊重，会努力获取别人的尊重，如好成绩或厉害的技能，为了证明自己与别不同或比别人强。自我实现的需求开始展现。

二、艾力逊的社会心理发展阶段

由艾力逊（Eric H. Erickson, 1902-1994）的社会心理发展阶段看儿童教育：

1. 每个阶段都有一个成长目标，如果能够顺利达成，就会向前迈进一步。所以，家长和教师的目标就是以积极、正面的身教、言教，引导并陪伴孩子达成每个阶段的成长目标。

2. 0-6岁（学龄前）─最主要的关系是家庭中的亲人，尤其父母。这是建立亲子关系和培育孩童信仰、品格的最佳时间。从孩子出生开始，就可以透过父母的身教和言教，逐渐建立孩子的信仰。

3. 6-11岁（学龄儿童期）到18岁（青春期）─主要的人际关系是学校、同侪和朋友。如果孩子一直参加儿童主日学、少年团契和青年团契，就能有一起在信仰上成长的同伴。所以，教会要好好发展孩童和青少年事工，家长也要努力引领孩子参加教会。

（以上表格主要参考维基百科）

三、皮亚杰的认知发展理论

A. 4个认知发展的阶段

皮亚杰（Jean Piaget, 1896-1980）把人类自出生至青少年期的认知发展划分成4个阶段：

1. 感知运动阶段（感觉动作期，0-2岁）─1岁时发展出物体恒存性的概念，以感觉动作发挥其基模的功能，也就是靠感觉获取经验。

2. 前运算阶段（前运思期，2-7岁）─已经能够使用语言及符号等表征外在事物，不具保留概念，不具可逆性，以自我为中心，能思维但不合逻辑，不能理解事物的全面性。

3. 具体运动阶段（具体运思期，7-11岁）─能根据具体经验思维解决问题，能使用具体物件的操作来协助思考，能理解可逆性与守恒的道理。

4. 形式运算阶段（形式运思期，11-16岁）─开始会类推，有逻辑思维和抽象思考能力，能按假设验证的科学法则来思考及解决问题。

B. 教育儿童的方法

1. 让儿童“自己学习”：

a. 教学不应仅仅是知识的传授，更重要的是刺激儿童心智的发展。所以，教师要做的就是创造学习的环境，引导孩子自发和主动地探索和学习，让孩子自己发掘问题和找到自己的答案。

b. 要配合学生的认知发展顺序。不同认知发展阶段，有不同的教学方式。例：在感觉动作期，儿童会以动作表达想法，教师要观察孩子的动作去了解孩子并跟他互动；在具体运思期，可以多用实物教学。

c. 虽然发展顺序不变，但是会因人而异。同年龄层的认知发展速度也会不同，教师应按照个别学生的状况设定学习进度。

2. 了解学生的特性，清楚他们真正的需要，才能为学生“量身定做”，设定学习的目标和计划，编写适合的教案和课程。