第二十课　课室管理（二）

要有效管理课室，就必须有纪律，让学生了解纪律的意义和找出问题的症结，积极改进和协调，并为此恒久祷告，仰望圣灵的工作。

一、了解孩童的情况和需要

A. 孩童的3个基本需要

1. 接纳─让孩童知道，他对于你和这班都很重要，而且你很高兴他来上课。

2. 爱─他是神和你的宝贝，是独一无二、不可取代的。要记住他的名字。

3. 赞赏─要称赞和奖励他的参与及成长。

B. 让孩子知道你的课程

1. 让学生知道你“看重”什么。有时要特别叮咛，例：“我特别看重祷告和读经时，一定要认真和安静”，或者“我看重守时、不可迟到”等。

2. 让学生知道要参与的课程活动。

3. 教师应该在上课前计划好每项活动，并告诉学生如何参与，让学生有准备。

C.    师生的互动

1. 把不同的责任和岗位分给学生，让学生有机会参与及服侍，他们会觉得受重视，会有荣誉感，也会较积极投入课程。

2. 注意孩童的身心灵情况，主动关心特别的孩子，也鼓励孩子把自己的情况和需要告诉你。例：当天孩子患了感冒或很疲倦等。

3. 特别顽皮或好动的学生，需更多的关心和耐心，但注意在课堂上不要特别把焦点放在他身上，疏忽其他学生。

二、怎样纪律？

1. 要有爱心、坚守原则并实行原则，例：班规。不断重复提醒孩童当遵守的，以及为何要遵守等。

2. 坚守原则。例：执行班规时，要友善和言行一致，注意语调严肃但不凶恶，眼神专注于孩童。

3. 给孩童有关行为上的指标。例：坐在座位上安静聆听，发问或要说话时要先举手等。这对幼稚级孩童尤其重要。

4. 如果情况混乱，教师无法控制，可邀请学生一起祷告，把课堂、教师、学生和课程交托给主，求神来掌管。

5. 当孩童犯规时，不要大声责骂或侮辱他，这会对他造成伤害，也会影响其他学生对他的看法。只须就事论事，指出他的错处，然后进行该有的惩罚即可。

6. 不要杀一儆百，因为对首先被罚的孩童不公平，也容易惩罚过重，易引起反效果，挑起孩童消极的抵抗，或让孩童产生惧怕的心理，甚至不敢再来上课。

7. 犯了班规或犯错可公开惩罚，但仍须私下劝导，关心孩童为何有此行为，并教导孩童犯错会带来的后果……让孩童感受到他虽然犯错，但你仍然爱他，没有憎厌或抛弃他。

8. 切忌比较。例：以一个孩童的表现作为标准，要大家向他看齐；或以有好表现的孩童来贬低犯规的孩童。

9. 除非无计可施，并且学生已严重影响其他学生，才把学生赶出教室，但仍须安排助教或其他同工帮忙看顾这个学生。之后，教师必须跟进这学生的上课问题。

三、怎样奖励？

建立一套清晰、优良的奖励制度，能提升孩童学习的动机和参与的动力。适当的奖励常常是把班规建立成习惯的过程。

A. 奖励的意义

1. 一般的奖励都会以物质（奖品）为主，所以在给与奖品时，要让孩童知道奖品的意义，否则孩童只看见有形的奖品，以奖品价值做标准，而不明白为什么他会得到这奖品及这奖品代表什么。

2. 例：孩童得到一支铅笔为奖励，要让他知道，他得到这支铅笔多么了不起，因为这支铅笔代表他很棒，他做到了或进步了，是多么不容易的事，只有表现好的小朋友才能得到这支铅笔！

3. 越小的孩子，越要把得奖原因讲解得清楚和具体，或者肯定他得奖的原因。

B. 实在的奖励

1. 尽量给与孩童奖励─创造各样名目，例：服务奖、专心奖、投入奖等。只要孩童有好的表现，就给与鼓励，让孩子备受肯定。

2. 注意弱势的孩童，稍有进步就给与进步奖。

3. 奖励要给得实在，针对孩童所表现、所做的而鼓励。

C.    慎用奖励

1. 不要以奖励来比较学生的表现，造成无谓的心理负担，制造骄傲或自卑。

2. 奖品不可太过贵重，实用的小物品如文具即可。

3. 买可分食的食品，给与分组的学生一起吃，或鼓励得奖的学生与同学共享，操练爱心。

D.    奖励制度

1. 教师可针对学生的情况设计奖励制度。教师可准备小贴纸，学生有好表现时就给与一张贴纸，可于下课前总结颁奖；或一个月、一个季度总结，给与稍大一点的奖品。

2. 奖励制度一定要透明和公平，每个学生都可努力获取。

3. 颁奖适宜公开表扬，教师更可为孩童得奖来感恩祷告。